Innehållsförteckning:
- Interventionsprogram för bristande färdigheter - behandling av PDD
- Ämnet
- Samla informationen till historien
- Tänk på riktlinjerna för att skriva för SA-personer
- Andelen meningar
- Inkorporera studentpreferenser och intressen i en social historia
- Presentation, granskning och övervakning av en social berättelse
- Genomförandet av behandlingsprogram för PDD
- Interventions- och behandlingsprogram för kompetensförbättring
- Slutsatser om genomgripande utvecklingsstörningar
Av Nicolás Ruiz-Robledillo. 16 mars 2018
PDD är en mycket komplicerad fråga som kräver hjälp av yrkesverksamma, så från det ögonblick vi identifierar eventuella symtom på dessa störningar är det lämpligt att gå till läkare och psykologer för att kunna identifiera om det är något av dessa problem eller inte. Därefter i denna PsychologyOnline-artikel förklarar vi behandlingen av genomgripande utvecklingsstörningar, såsom autistisk sjukdom, Rett's Disorder, infantil sönderfallssjukdom, Asperger's Disorder och Pervasive Developmental Disorder, ospecificerad.
Du kanske också är intresserad av: Allmänna utvecklingsstörningar: definition och typer Index- Interventionsprogram för bristande färdigheter - behandling av PDD
- Ämnet
- Samla informationen till historien
- Tänk på riktlinjerna för att skriva för SA-personer
- Andelen meningar
- Inkorporera studentpreferenser och intressen i en social historia
- Presentation, granskning och övervakning av en social berättelse
- Genomförandet av behandlingsprogram för PDD
- Interventions- och behandlingsprogram för kompetensförbättring
- Slutsatser om genomgripande utvecklingsstörningar
Interventionsprogram för bristande färdigheter - behandling av PDD
De interventionsprogram där störst vikt har lagts och vars forskning har varit mest givande har huvudsakligen varit utvecklingen av utbildningsprogram i sociala färdigheter (Macintosh et al 2006;… Et al Tse 2007; Rao et al 2007; Owens et al. al. 2008; Llaneza et al. 2010).
Enligt Llaneza et al. (2010) är det grundläggande målet för alla träningsprogram för sociala färdigheter att hjälpa barnet som lider av någon typ av störning inom autismspektrumet att utveckla, förbättra eller få en större medvetenhet och förståelse för andras perspektiv. På detta sätt kommer han att visa större kompetens inom sociala färdigheter såsom konversation, kamratrelationer, kooperativt spel, konfliktmedling, självregleringsförmåga och problemlösning. Sessioner är ofta mycket strukturerade och börjar med en bedömning av individernas förmåga och avslutas med korta rapporter om deras framsteg.
Metoder som rollspel eller simulering används ofta i denna typ av program i syfte att generalisera de situationer som uppstår under programmet med de som vanligtvis förekommer i det dagliga livet. Att lära sig spela, dela, förhandla och kompromissa är viktiga färdigheter som måste läras ut genom en kombination av tydlig undervisning och vardagliga upplevelser.
En av de allmänt använda metoderna för undervisning i sociala färdigheter hos skolbarn med AS har varit sociala berättelser. Denna teknik, utvecklad av Gray (1998), är i grunden baserad på undervisning i sociala färdigheter genom berättelser som objektivt beskriver människor, platser, händelser och begrepp eller sociala situationer, efter ett specifikt innehåll och format. Dessa berättelser måste innehålla de viktigaste delarna av den sociala situationen: vem, vad, när, var och varför (Sibón, 2010).
Enligt Gray (1998) kräver utveckling, skrivande och implementering av effektiva sociala berättelser sex grundläggande element som vi kommer att se nedan.
Ämnet
Det temat social berättelse måste relateras till barnets rädsla och oro, det vill säga de måste erbjuda en lösning på händelser som före svårigheter eller rör barnet. De bör också användas för att beskriva framtida situationer eller införa nya färdigheter i repertoaren av detta, i syfte att förhindra negativa svar i framtiden och därmed bevara barnets självkänsla.
Samla informationen till historien
Förståelsen för situationen som ska beskrivas måste gå igenom en detaljerad studie av instruktören genom observation och intervjuer med relevanta personer. Att följa de viktigaste ledtrådarna till situationen kommer att avgöra handlingen i den sista historien. Dessa spelar en viktig roll, eftersom de definierar situationen och utgör en guide som barnet kommer att basera förståelsen av historien på. Nycklarna tolkas som förutsägbara tecken som fungerar som vägledare i det dagliga livets kaos. Ett exempel på en nyckel skulle vara urtagningsklockan, som speglar att urtaget är över och barnen måste återvända till lektionen.
Tänk på riktlinjerna för att skriva för SA-personer
Socialhistoria bör utvecklas baserat på de individuella egenskaperna hos de studenter som undervisas (t.ex. ålder, läsförmåga, förståelse, uppmärksamhetsnivå etc.). Samhällshistorien måste förmedla relevant information, ignorera oviktiga detaljer och lyfta fram de guider som är nyckeln till att förstå den. Berättelser bör skrivas i första eller tredje person. Den frasologiska typologin som bör inkludera de utvecklade sociala berättelserna är följande:
- Beskrivande: beskriv objektivt var åtgärden sker, vem som utför den, vad gör och varför. Dessa typer av meningar beskriver miljöns egenskaper, vilka karaktärer är involverade i handlingen, vilken roll de spelar i den och förklaringen av deras beteende genom historien.
- Från perspektiv: Dessa meningar beskriver människors interna tillstånd. Dessa tillstånd kan vara: fysiska tillstånd, önskningar, tankar, övertygelser, motivationer etc.
- Direktiv: dessa typer av meningar definierar tydligt det beteende som förväntas, utfört av en viss karaktär inför en nyckel eller situation. Dessa typer av fraser styr beteendet och påverkar direkt beteendet hos barnet med AS, eftersom deras inlärning är bokstavlig, vilket förstärker påverkan av denna typ av direktivmeningar på barnets beteende.
- Kontroll: dessa typer av meningar skrivs av barn i syfte att identifiera giltiga strategier, komma ihåg information som ingår i en social berättelse, ge trygghet eller ge dem möjlighet att testa sina egna svar. Dessa typer av bekräftelser gör att barnet kan identifiera dessa viktiga personliga strategier för att hantera svåra situationer.
Andelen meningar
Satsförhållandet för social historia definierar förhållandet mellan antalet beskrivande, perspektiv, direktiv och kontrollsatser i hela berättelsen: sociala berättelser ska beskriva mer än direkt. Antalet är vanligtvis mellan 0 och 1 för direktiv- eller kontrollsatser och mellan 2 och 5 för beskrivande eller perspektiviska meningar.
Inkorporera studentpreferenser och intressen i en social historia
Barnets intressen och preferenser bör direkt påverka innehållet, skrivstilar, format eller implementering av en social berättelse. I den meningen kommer studentens tillvägagångssätt och motivation i förhållande till lärande att bli mycket större, vilket förbättrar informationshanteringen.
Presentation, granskning och övervakning av en social berättelse
Det är nödvändigt att förbereda ett utkast innan den sociala historien presenteras för barnet. Detta utkast måste granskas av föräldrar och personer som är direkt involverade i barnets lärande för att kunna utvärdera det och genomföra lämpliga korrigeringar. När korrigeringarna har fastställts programmeras implementeringsplanen, som inkluderar presentationsscheman och instruktionsmetoder som följer med berättelsen.
I granskningen utförd av Rao et al. (2007) samlas en studie som genomförts genom utveckling och implementering av sociala berättelser. Dessa sociala berättelser baserades på information från föräldrar och lärare, utöver information som samlats in genom direkt information från barn. Deras innehåll baserades på de sociala färdigheter som måste manifesteras under utövandet av en lagsport, förmågan att hålla och starta en konversation och delta i gruppaktiviteter. De sociala berättelserna skrevs i bokformat och föräldrarna var tvungna att läsa dem för sina barn två gånger om dagen, före och efter skolan. De erhållna resultaten var signifikanta och observerade en förbättring av användningen av sociala färdigheter hos deltagarna.
En annan av de metoder som Sibón (2010) föreslår för undervisning i sociala färdigheter är nära relaterad till sociala berättelser och är vad som kallas "Social Scripts". Sociala skript baseras på uttryckliga beskrivningar av sekvensen av steg som ska utföras i var och en av de specifika sociala interaktionerna. Dessa kan ha olika grader av komplexitet. Sociala skript kan innehålla bilder, text eller i de flesta fall båda.
I en undersökning utförd av Barry et al. (2003), citerad i recensionen av Rao et al. (2008) användes sociala skript som en interventionsmetod för att förbättra specifika sociala färdigheter. Dessa specifika färdigheter bestod av att hantera konversation, hälsning och spela. Programmet upprättades genom ett schema med veckosessioner på 2 timmar under 8 veckor. Det bör noteras att en grupp typiskt utvecklade kamrater, som hade utbildats för att delta i programmet, inkluderades i utvecklingen av sessionerna. Varje barn som drabbades av ASD parades ihop med ett utbildat barn under utvecklingen av sessionerna. Resultaten visade en förbättring av hanteringen av hälsningen och de färdigheter som hade att göra med spelet,men inga signifikanta resultat hittades i konversationsförmåga.
Enligt studien utförd av Owens et al. (2008) finns det andra tillvägagångssätt för utbildning av sociala färdigheter hos barn som lider av AS. Peer-medierad beteendemässig intervention har visat betydande resultat, som vi just har sett. I detta tillvägagångssätt är ett typiskt utvecklande barn (barnets partner, betecknad som handledare) ansvarig för att undervisa, främja och förstärka det sociala beteendet hos barnet med ASD. Trots de goda demonstrerade resultaten är dessa typer av insatser dyra och tidskrävande.
Utbildningsgrupperna för sociala färdigheter som ingår i läroplanerna som implementeras i skolor och institut ger ungdomar som lider av AS möjlighet att observera förebilder hos sina typiskt utvecklade kamrater. Dessa interventionsprogram har visat hög effektivitet, främst vid initiering och utveckling av sociala interaktioner, igenkänning av känslor och gruppproblemlösning, trots att det finns svårigheter med generalisering (Barry et al. 2003; Solomon et al. 2004 citerad av Owens et al. 2008)
I en studie utförd av Bauminger 2002 (citerad av Owens et al. 2008) kombinerades båda typerna av interventioner, det vill säga ett interventionsprogram som infördes i skolplanen tillämpades där figuren av handledarpartnern fanns under utvecklingen. av samma. De färdigheter som fungerade var social kognition, emotionell förståelse och social interaktion. Interventionen genomfördes i 7 månader med sessioner på 3 timmar per vecka. Resultaten visade en signifikant förbättring hos de individer som skickades till interventionsprogrammet i de färdigheter som hade att göra med ögonkontakt, verbala uttryck i förhållande till intresset för partnern, samarbete och förmåga att bekräfta.
Genomförandet av behandlingsprogram för PDD
En annan av författarnas uppfattningar om implementering av utbildningsprogram för sociala färdigheter hos barn med AS ligger i närmast möjliga inställning till barnets intressen och naturliga miljö (Owens et al. 2008). Enligt författarna tillåter användningen av materialet och aktiviteterna som utförs av individen en större generalisering av de inlärda kapaciteterna, förutom den ökning det medför i förhållande till motivationen för inlärning och engagemang i beteendeförändringar.
I en studie utförd av dessa författare jämförde de resultaten som erhölls i två typer av interventioner för undervisning i sociala färdigheter: en av dem, baserad på ett tillvägagångssätt mer fokuserat på barnets intressen där spelet "LEGO" användes som förmedla erfarenhet genom att sätta in lärande, och en annan baserad på ett mer traditionellt tillvägagångssätt, kallat SULP (Social Use of Language Program), som tillämpas i skolor i syfte att utbilda språk- och kommunikationsförmåga till dem barn med inlärningssvårigheter (för en omfattande genomgång av båda inlärningsmetoderna se LeGoff, 2004; Rinaldi, 2004, citerad av Owens et al. 2008).
I studien delades individerna in i tre grupper: en grupp som genomgår LEGO-terapi, en annan som genomgår SULP-terapi och en annan kontrollgrupp. Innehållet i båda typerna av interventioner är följande:
-LEGO-terapi: huvudmålet med denna typ av program är att motivera barnet att arbeta tillsammans genom att bygga med LEGO-bitar i par eller små grupper. Normalt delades barnen under uppgifterna upp efter den roll de hade att ta: ingenjören (han beskrev instruktionerna), leverantören (han hittade rätt delar) och byggaren (han placerade delarna). Denna arbetsfördelning gör det möjligt för ämnen att genomföra strategier för gemensam uppmärksamhet, talsvängningar, problemlösning, samt främja samarbetsbeteende, lyssnande och sociala färdigheter i allmänhet. Andra metoder för intervention ligger i fritt spel, utan riktlinjer som forskaren fastställt, där deltagarna har möjlighet att öva engagemang,förmågan att uttrycka sina idéer, förutom att ta den andras perspektiv. Under utvecklingen av aktiviteterna är terapeuten närvarande med gruppen av barn. Dess funktion är inte ett direktiv eller ger specifika lösningar på problem som kan uppstå, dess arbete bygger på att lyfta fram ett problem och hjälpa individer att hitta en lösning för sig själva.
-SULP-terapi: denna typ av intervention bygger på direktundervisning genom sociala berättelser, gruppaktiviteter och spel. Huvudsyftet med interventionen baseras på undervisningsförmåga relaterade till närhet, prosodi, lyssnande, talsvängningar och ögonkontakt. Normalt börjar sessionerna vanligtvis med en berättelse där en karaktär presenterar en social svårighet, som han löser genom adaptiva sociala färdigheter eller inte. Senare visar en vuxen förebild de goda sociala färdigheter som bör införas i situationen och även de negativa som inte ska visas. Barn måste bedöma situationen och ställa frågor samt identifiera fel och föreslå lösningar. När den här delen av sessionen är över,barn fortsätter att utöva färdigheten genom en serie programmerade spel. Detta tillvägagångssätt skulle skilja sig från de mer traditionella tillvägagångssätten i träning av sociala färdigheter, eftersom det använder sociala berättelser och metoder som rollspel eller modellering, förfaranden som har genomförts i mer traditionell utbildning i sociala färdigheter.
De erhållna resultaten är som förväntat ojämna. Både LEGO-terapi och SULP-terapi förbättrade barnens sociala färdigheter avsevärt, även om den ena typen av interventioner i vissa avseenden gav större effekter jämfört med den andra. Sammantaget producerade LEGO Therapy signifikant högre resultat jämfört med SULP Therapy (minskning av autismsspecifika sociala svårigheter, större generalisering av inlärning). Förbättringar sågs dock i olika aspekter av kommunikationen beroende på vilken typ av intervention barnen hade utsatts för, vilket får författarna att tro att varje typ av program har olika mål att förbättra.
Kort sagt verkar det som att även om de har olika resultat är träningsprogram för sociala färdigheter som tillämpas på barn som drabbas av ASD effektiva. Trots den varierande befintliga metoden i förhållande till de förfaranden som ska genomföras för att förbättra denna grupps sociala kapacitet, är resultaten uppmuntrande. I recensionen av Rao et al. (2008), konstaterades att resultaten i 70% av de genomförda insatserna var signifikanta. I denna översyn utvärderades, som har setts, ett flertal studier som genomfört olika typer av interventioner och inga negativa resultat hittades i de flesta fall.
Detta faktum är en tillförlitlig indikator på förmågan hos de olika interventionsprogrammen att minska de sociala underskott som dessa barn uppvisar. Framtida forskning är nödvändig genom flerkomponentinterventioner, där interventionsprogrammen innehåller allt innehåll och förfaranden som har visat sig vara effektiva i de olika studierna. På detta sätt kan individen tränas på ett globalt sätt genom kliniskt bevisade, effektiva och tillförlitliga procedurer. I den meningen börjar arbeten baserade på denna orientering redan att utvecklas, såsom det som utförs av Beaumont och Sofronoff (2008).
Dessa författare utvecklade ett flerkomponentinterventionsprogram vars innehåll bestod av ett dataspel, grupparbetstillfällen, utbildning för föräldrar och leverans av broschyrer till lärare. Som förväntat var resultaten uppmuntrande. De barn som deltog i studien förbättrade särskilt sina sociala färdigheter och bibehöll denna förbättring på lång sikt. Dessutom ökade de emotionell självreglering och deras förmåga att känna igen och identifiera känslor hos andra.
I detta arbete betonas det att närma sig individen genom sina intresseområden, i detta fall videospelet, är en bra strategi för att få individen att öva förutom att öka sin motivation avsevärt, och därför Hans lärande. Å andra sidan ger övningen av gruppsessioner där traditionellt beprövade tekniker som rollspel, modellering eller sociala skript implementeras ett nödvändigt komplement till inlärningen, så att individen kan tillämpa de lärda färdigheterna och observera lämpliga modeller uppförande. Dessa två interventionslinjer förstärktes tillsammans med utbildning för föräldrar och information till lärare, möjliggjorde generalisering av de färdigheter som utvecklats under kursen i barnets miljö,gör på detta sätt att de kommer att etableras i ett mönster av vanligt beteende av samma och därför kommer de att bibehållas på lång sikt.
Interventions- och behandlingsprogram för kompetensförbättring
En av de viktigaste frågorna som alla de forskare som har studerat de speciella förmågor som de individer som drabbats av en ASD, särskilt de genier som kallas "Savants", har varit: Är det viktigare att korrigera "defekter" eller att träna talang ? Svaret har varit tydligt i de flesta fall, träna talanger (Treffert, 2009). Enligt författaren försvinner de svagheter som presenterats genom hela arbetet på det sätt på vilket han tränar sig i denna typ av färdigheter.
Clark 2001(citerad av Treffert, 2009) utvecklade ett interventionsprogram baserat på de utbildningsstrategier som används för att förbättra begåvade individs färdigheter. Innehållet i skolplanen som författaren anpassade baserades på en kombination av de strategier som används i läroplanen för begåvade barn (anrikning, acceleration och orientering), tillsammans med interventionsstrategierna för de ASD som används. har tidigare förklarat (visuella hjälpmedel och sociala berättelser). Enligt författaren ligger målet att kombinera båda strategierna i möjligheten att minska den gruppens otillräckliga beteenden och kanalisera de utvecklade strategierna för en potentiell utveckling av deras förmågor. Som författaren citerar,Detta studieprogram har varit mycket framgångsrikt när det gäller att förbättra och kanalisera enastående färdigheter, men också i autismrelaterat beteende. Dessa förbättringar har varit relaterade till individers allmänna beteende, deras akademiska effektivitet och sociala färdigheter.
Donnelly och Altman (1994) har noterat en anmärkningsvärd ökning på senare tid i inkluderingen av en befolkning som kännetecknas av någon typ av autismspektrumstörning i läroplaner anpassade för begåvade ämnen utan någon störning. Elementen som kännetecknar denna typ av program är tillhandahållandet av en mentor som är specialiserad på barnets enastående område, individuella rådgivningssessioner och grupputbildning i sociala färdigheter. Detta faktum belyser den växande synligheten som gruppen har i skolmiljön, inklusive barn med vissa autistiska egenskaper i denna typ av akademiska empowerment-program.
Å andra sidan uppnår vissa nya specialskolor utmärkta resultat i detta avseende genom att tillämpa specifika utbildningsstrategier baserade på deras elevers behov, kännetecknade av en utvecklingsstörning. Här är några exempel på specialiserade utbildningscentra.
"Soundscape" i Surrey, England började fungera 2003 som det enda specialiserade utbildningscentret i världen som uteslutande ägnas åt behov och möjligheter för personer med synförlust och speciella musikförmågor, inklusive de personer som kännetecknas av Savants syndrom.
Orion Academy i Kalifornien (USA) har specialiserat sig på att utveckla en positiv pedagogisk upplevelse för gymnasieelever med AS. Skolans utbildningsprogram bygger på att tillgodose gruppens individuella och sociala behov, förutom att förbättra enastående akademiska förmågor. Enligt centrumets arbetare är programmet utformat utifrån en säker inlärningsmiljö, med ett särskilt fokus på att förbättra motoriska, sociala, emotionella eller visuospatiala funktionshinder. Detta program inkluderar inkludering av akademiska specialister på hög nivå i dessa typer av störningar, vilket gör specialiserad vård möjlig. Generellt sett,vad skolan strävar efter att hela tiden främja den utvecklade kapaciteten som individer kan presentera men utan att glömma att förbättra dessa underskottsfärdigheter relaterade till social interaktion.
Hope University i Kalifornien (USA), är ett bildkonstcenter för vuxna med utvecklingsstörning. Dess uppdrag är att träna talanger och minska funktionshinder genom användning av konstterapi, såsom bildkonst, musik, dans, teater och berättelse. Programmen som genomförs i detta centrum är alltid baserade på den konstnärliga uppfattningen av terapi, så att genom utbildning av individer i de olika konstnärliga disciplinerna utvecklas andra typer av kapacitet som sociala färdigheter, upplösning problem, igenkännande av känslor hos andra eller kognitiv förmåga, bland många andra.
I Spanien finns hittills inga utbildningscentra som följer en sådan specifik linje som de beskrivna centren. I den meningen kan vi hitta specialpedagogiska centra som huvudsakligen arbetar med aspekter som har att göra med funktionshinder eller centra som arbetar med talanger, men oberoende, utan någon specifik utbildningsplan för de barn som delar båda egenskaperna. Denna utbildningsgap begränsar på många sätt den nuvarande och framtida kapaciteten hos dessa typer av individer. Som författarna väl säger kan särskilda förmågor vara ett barns port till samhället, vilket visar att deras diagnostiska märkning inte är mer än det, en etikett, så att de kan utveckla extraordinära färdigheter om de har nödvändigt stöd av del av samhället.Men detta faktum kan inte hända om den här gruppen inte får lära sig att starta, underhålla och avsluta en konversation, förutom att till exempel förbättra sina musikaliska färdigheter.
Slutsatser om genomgripande utvecklingsstörningar
För närvarande inkluderar autismspektrumstörningar en komplex web av kliniska egenskaper som gör deras förståelse och behandling svår. Många professionella, båda baserade på sin kliniska erfarenhet och sin forskning, har utvecklat studier i syfte att föra det vetenskapliga samfundet närmare förståelsen av denna typ av störning. Dess etiologi är fortfarande okänd, även om vissa förklaringar redan dyker upp som möjliggör en mer tillförlitlig hypotes om de orsaker som ligger till grund för störningen. Att lämna på det här sättet var den psykoanalytiska casuistin där föräldrarnas emotionella avstötning var den centrala orsaken till barnets patologi. Framsteg i detta avseendeTillsammans med erfarenheterna från yrkesverksamma i förhållande till diagnosen och behandlingen av dessa individer orsakar de gruppen yrkesverksamma att ompröva funktionaliteten hos en kategorisk uppdelning av störningar som ingår i autismspektrumets underkategori.
I den meningen kommer den framtida statistiska och diagnostiska handboken om psykiska störningar i sin femte upplagan att upprätta, nästan obestridligt, en enda störning för att kategorisera de individer som presenterar en gemensam symptomatologi som hänvisas till problem i social interaktion och kommunikation, utöver begränsade aktiviteter och intressen. Således kommer under namnet "Autism Spectrum Disorder" att inkluderas vad som i DSM-IV var känt som Aspergers syndrom, Autistic Disorder, Childhood Disintegrative Disorder och Generalized Developmental Disorder som inte specificerats.
På detta sätt är det bevisat att den kategoriska skillnaden mellan denna typ av patologier inte har avgränsat en representation av verkligheten, eftersom som förklarats i början av arbetet, i de flesta utredningarna, har författarna funnit att försökspersoner som diagnostiserats med en störning inom spektrumet uppfyllde de kriterier som de andra fastställt. Ibland låg den differentierande egenskapen i klinikerns subjektiva bedömning, baserat på kriterier som inte strikt härleddes från de som föreslagits i DSM-IV, såsom svårighetsgrad. På det här sättet mötte de diagnostiserade försökspersonerna etiketter som i de flesta fall bara tjänade till att differentiera individen i namn, eftersom symtomen är vanliga, och därför borde interventionsstrategierna enligt min mening också vara. att vara,alltid upprätthålla den individuella karaktären hos varje terapeutisk process, där dessa måste anpassas till individens individuella egenskaper.
Ett av de områden som inte har genererat mycket arbete i denna befolkning har varit den extraordinära kapacitet de presenterar. Trots det faktum att forskning har genomförts, har den största tyngden av studierna varit analysen av dessa bristande beteenden, särskilt kommunikation och social interaktion i AS.
Detta faktum, antaget från den traditionella medicinska inriktningen, har tvingat att lägga bort studien av de egenskaper som gör det möjligt för individen med ASD att presentera utvecklade färdigheter som inte finns i huvuddelen av den normala befolkningen. Och med detta har man också undvikit studien av nyttan som dessa förmågor kan ha när man upprättar interventionsprogram för att förbättra underskottskompetensen.
Som har observerats kretsade den traditionella utvecklingen av forskning som studerade de effektiva interventionsprogrammen för utbildning av sociala och kommunikativa färdigheter hos barn med AS kring sociala historier och de traditionella metoderna inom psykologi för träning av dessa förmågor., som modellering och rollspel. Detta ledde till utvecklingen och tillämpningen av många program som använde denna typ av strategi som huvudlinjen för intervention. Även om resultaten som erhölls med denna typ av program var signifikanta och i allmänhet förbättrade individer sina kommunikationsförmåga, fanns det fortfarande begränsningar. Specifikt bibehölls inte resultaten på lång sikt i alla studier,Det fanns problem med generaliseringen av de färdigheter som lärts in i interventionerna och i vissa fall visades det att olika insatser fungerade på olika kapacitet, så det fanns inget integrerat program som kommer att fungera på alla de strategier där ämnen med ASD har svårt. För närvarande görs ett försök att avhjälpa detta faktum genom att tillämpa multimodala interventionsstrategier, det vill säga interventionsprogram där var och en av de strategier som har visat sig vara viktiga i traditionellt genomförda studier samlas in. Dessa strategier kräver ett större psykopedagogiskt tillvägagångssätt så att större uppmärksamhet ägnas särskilda utbildningsbehov hos dessa individer,vilket ökar deras förmåga att introducera innehåll och färdigheter som är avsedda att undervisas för barnet, förutom att öka deras motivation och engagemang i inlärningsprocessen.
Detta tillvägagångssätt uppnås genom utbildningsstrategier som att inkludera denna grupps intressen i undervisningsstrategier (som tidigare sett i de program där lek inkluderades som huvudstrategi för att lära sig sociala färdigheter), inkludering av denna typ av program i skolplanen eller utbildning för föräldrar och lärare. Man har sett hur denna typ av multimodalt ingripande har uppnått betydande resultat, vilket förbättrat de aspekter som presenterade svårigheter i traditionella program, såsom upprätthållande av långtidseffekter och större generalisering av de inlärda färdigheterna till ämnets vardag.
Trots att dessa nya tillvägagångssätt representerar ett stort framsteg i behandlingen av barn som lider av denna patologi, ignoreras dock i de flesta fall kapaciteten hos dessa individers specialförmåga att öka effektiviteten i inlärningen.. Trots bristen på avgörande data använder vissa skolor denna typ av färdigheter som medlare för lärande. Som konstaterats konfigurerar konstnärlig och musikalisk kapacitet basen för specifika behandlingar där förbättring av social interaktion och kommunikationsförmåga bland många andra spelar en grundläggande roll. Detta faktum visar att användningen av de extraordinära förmågor som vi talade om i början av denna slutsats,de kan vara ett mycket värdefullt verktyg när det gäller att etablera eller förbättra bristande beteenden hos individer med ASD. Även om det är sant att inte alla de individer som presenterar en patologi av dessa egenskaper har utvecklat färdigheter som är ovanliga, finns det en förmåga till systematisering, uppmärksamhet och utvecklad känslighet som i sitt maximala uttryck skulle vara ursprunget till denna typ Förmågor. Denna form av bearbetning måste beaktas vid genomförandet av interventionsprogram, eftersom den, som förväntat, har allvarliga konsekvenser för inlärningsprocessen.Även om det är sant att inte alla de individer som presenterar en patologi av dessa egenskaper har utvecklat färdigheter som är ovanliga, finns det en förmåga till systematisering, uppmärksamhet och utvecklad känslighet som i sitt maximala uttryck skulle vara ursprunget till denna typ Förmågor. Denna form av bearbetning måste beaktas vid genomförandet av interventionsprogram, eftersom den som förväntat har allvarliga konsekvenser för inlärningsprocessen.Även om det är sant att inte alla de individer som presenterar en patologi av dessa egenskaper har utvecklat färdigheter som är ovanliga, finns det en förmåga till systematisering, uppmärksamhet och utvecklad känslighet som i sitt maximala uttryck skulle vara ursprunget till denna typ Förmågor. Denna form av bearbetning måste beaktas vid genomförandet av interventionsprogram, eftersom det som förväntat har allvarliga konsekvenser i inlärningsprocessen.Eftersom det som förväntat har allvarliga konsekvenser i inlärningsprocessen.Eftersom det, som förväntat, har det allvarliga konsekvenser i inlärningsprocessen.
De studier som bör inledas i framtiden bör därför kretsa kring förmågan hos dessa utvecklade färdigheter att påverka inlärningen av dessa underskottsfärdigheter, förutom deras förmåga att vara en mekanism för social integration för individer, med allt detta faktum innebär.
Den här artikeln är bara informativ, i Psychology-Online har vi inte makten att ställa en diagnos eller rekommendera en behandling. Vi inbjuder dig att gå till en psykolog för att behandla just ditt fall.
Om du vill läsa fler artiklar som liknar behandling av generaliserade utvecklingsstörningar rekommenderar vi att du går in i vår kategori neurologiska störningar.
Bibliografi- APA. (1994). Diagnostisk och statistisk handbok för psykiska störningar (4: e upplagan). Washington, DC: American Psychiatric Association.
- APA. (2010). DSM-V-utveckling. Hämtad den 11/12/2010 från www.dsm5.org
- Baron-Cohen, S., Ashwin, E., Ashwin, C., Tavassoli, T., & Chakrabarti, B. (2008). Talang inom autism: hypersystemisering, hyperuppmärksamhet på detaljer och sensorisk överkänslighet. Filosofiska transaktioner från Royal Society B, 1377-1383.
- Beaumont, R., & Sofronoff, K. (2008). En flerkomponentintervention för sociala färdigheter för barn med Aspergers syndrom: Junior Detective Training Program. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49 (7), 743-753.
- Horse, VE (1993). Relationer mellan olika beteendemässiga och självrapporterande mått på sociala färdigheter. Behavioral Psychology, 1 (1), 73-99.
- Etchepareborda, M., Díaz-Lucero, A., Pascuale, M., Abad-Mas, L., & Ruiz-Andrés, R. (2007). Aspergers syndrom, de små lärarna: speciella förmågor. Journal of Neurology, 43-47.
- FAE (nd). Asperger Spain Federation. Hämtad den 11/12/2010 från www.asperger.es
- Hail, L., Naylor, P., & Del Barrio, C. (2006). Analys av de sociala förhållandena för studenter med Aspergers syndrom i integrerade gymnasieskolor: en fallstudie. Revista de Psicodidactica, 11 (2), 281-292.
- Gray, CA (1998). Sociala berättelser och seriekonversationer med studenter med Aspergers syndrom och högfunktionell autism, i Aspergers syndrom eller högfunktionell autism, (red.) Schopler, E., Mesibov G. och Kunce LJ, New York, Plenum Press.
- Llaneza, D., DeLuke, S., Batista, M., Crawley, J., Christodulu, K., & Frye, C. (2010). Kommunikation, interventioner och vetenskapliga framsteg inom autism: en kommentar. Fysiologi och beteende, 268-276.
- Macintosh, K., & Dissanayake, C. (2006). Sociala färdigheter och problembeteenden hos barn i skolåldern med högt fungerande autism och Asperger-störning. Journal of Autism and Developmental Disorders, 1065-1076.
- Martin-Borreguero, P. (2005). Språklig profil för individen med Aspergers syndrom: konsekvenser för forskning och klinisk praxis. Journal of Neurology, 115-122.
- Mulas F., Ros-Cervera G., Millá MG, Etchepareborda MC, Abad L. & Tellez de Meneses M. (2010) Modeller för intervention hos barn med autism. Journal of Neurology, 77-84
- Världshälsoorganisationen (WHO) (1993). Diagnostiska och forskningskriterier för psykiska och beteendestörningar (ICD-10). Madrid: Meditor
- Owens, G., Granader, Y., Humphrey, A., & Baron-Cohen, S. (2008). LEGO Therapy and the Social Use of Language Program: en utvärdering av två sociala färdighetsinterventioner för barn med högt fungerande autism och Aspergers syndrom. Journal of Autism and Developmental Disorders, 1944-1957.
- Rao, P., Beidel, D., & Murray, M. (2008). Sociala färdighetsinterventioner för barn med Aspergers syndrom eller högfunktionell autism: en recension och rekommendationer. Journal of Autism and Developmental Disorders, 353-361.
- Sibón Martínez, AM (2010). Berättelser och sociala manus. Digital tidskriftsinnovation och pedagogiska erfarenheter, 1-8.
- Treffert, D. (2009). Savant syndrom: ett extraordinärt tillstånd. En sammanfattning: förflutna, nutid, framtid. Filosofiska transaktioner av Royal Society B, 1351-1357.
- Tse, J., Strulovitch, J., Tagalakis, V., Meng, L., & Fombonne, E. (2007). Träning av sociala färdigheter för ungdomar med Aspergers syndrom och högt fungerande autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 1960-1968.