Innehållsförteckning:
- Vad är specifik språkstörning
- TEL hos barn
- Identifieringskriterier för specifika språkstörningar hos barn
- Kriterium för avvikelse
- Kriterium för specificitet
- Uppifrån och upp orientering
- Studie # 1: van der Lely och Howard (1993)
- Semantisk kognitiv bearbetning
- Effekt av lexikal bearbetning
- Fonologisk bearbetning
- Studie nr 2: Bottling och Conti-Ramsden (2001)
- Studie # 3
- Studie # 4: Montgomery (200)
- Studiens andra uppgift
- Slutsatser om specifik språkstörning
Genom tjeckisk rening. 18 januari 2018
Termen specifik språkstörning föddes tillsammans med en härledning av afasiska störningar hos vuxna. Gradvis har det förskjutit andra mer klassiska, såsom alalia, audiomudez, medfödd verbal dövhet, evolutionär afasi och dysfasi. I denna online-psykologi-artikel erbjuds en detaljerad studie så att du kan ta reda på vad definitionen och orsakerna till specifik språkstörning är, där du också hittar fyra studier som har utförts i detta ämne.
Du kanske också är intresserad av: Vad är dysfasi: definition, typer, orsaker och behandlingsindex- Vad är specifik språkstörning
- Identifieringskriterier för specifika språkstörningar hos barn
- Uppifrån och upp orientering
- Studie # 1: van der Lely och Howard (1993)
- Studie nr 2: Bottling och Conti-Ramsden (2001)
- Studie # 3
- Studie # 4: Montgomery (200)
- Slutsatser om specifik språkstörning
Vad är specifik språkstörning
Den mest karakteristiska definitionen av specifik språkstörning kommer från ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980):
En språkstörning är det onormala förvärvet, förståelsen eller uttrycket av talat eller skriftligt språk. Problemet kan involvera alla, en eller några av de fonologiska, morfologiska, semantiska, syntaktiska eller pragmatiska komponenterna i det språkliga systemet. Individer med språkstörningar har ofta problem med språkbehandling eller med abstraktion av viktig information för lagring och hämtning genom korttidsminne.
Som framgår av definitionen utgör SLI inte en klinisk kategori som en global kategorisering (Aram, 1991) utan snarare en konglomerering av underkategorier eller undergrupper med olika möjliga orsaksfaktorer. Detta får oss att undra om termen SLI omfattar ett antal olika störningar.
TEL hos barn
För närvarande behandlas problemet från heterogeniteten hos TEL-befolkningen (Mendoza, 2001). Specifik språkstörning är en störning som drabbar ett antal barn mellan 0,6% och 7,4%. Dessa skillnader följer kriterierna för klassificering av dem och barnens ålder själva.
Ett av problemen vi stöter på när det gäller TEL-befolkningen består i att inte veta vilken typ av barn, med vilka problem och med vilka språkprofiler vi hänvisar till. För att hjälpa oss i denna uppgift har en serie identifieringskriterier föreslagits .
Identifieringskriterier för specifika språkstörningar hos barn
Å ena sidan finns det identifieringskriterier för inkludering och uteslutning som hänvisar till minimikraven som en individ måste ha för att inkluderas i TEL-befolkningen, eller tvärtom de problem och förändringar som måste presenteras för att identifiera en individuell som TEL.
- Enligt inklusionskriteriet ingår barn med en lägsta kognitiv nivå, som klarar av en hörselundersökning i konversationsfrekvenser och inte har hjärnskada eller autism, som ingår i TEL-befolkningen.
- Tvärtom, om vi baserar oss på uteslutningskriteriet, kommer individer med mental retardation, hörselnedsättning, allvarliga känslomässiga störningar, orofonatoriska avvikelser, tydliga neurologiska tecken eller språkstörningar orsakade av ogynnsamma sociokulturella och miljömässiga faktorer inte att vara en del av SLI. Men det är inte möjligt att vara så trubbig, eftersom samexistensen av SLI med mental retardation, hörselnedsättning och andra störningar har bevisats.
Kriterium för avvikelse
Ett annat kriterium som används är skillnaden, där det antas att barn med SLI måste ha följande egenskaper:
- En tolvmånadersskillnad mellan mental eller kronologisk ålder och uttrycksfullt språk
- 6 månaders skillnad mellan mental eller kronologisk ålder och mottagligt språk
- o 12 månaders skillnad mellan mental eller kronologisk ålder och sammansatt språklig ålder (uttrycksfullt och mottagligt språk).
TEL kan identifieras utifrån dess utveckling, vilket är ett stort hinder eftersom vi ger den karaktären av hållbar och motståndskraftig.
Kriterium för specificitet
Det sista kriteriet som användes för att identifiera SLI är kriteriet efter specificitet. Det är underförstått att barn med SLI inte kan presentera andra patologier och SLI-individernas normalitet antas i alla aspekter utom språkliga.
Detta kriterium är det som ger upphov till en serie undersökningar där arbetsminnets intresse för detta arbete är inramat. De första undersökningarna om förekomsten av vissa kognitiva brister hos SLI-barn härrör från Piagetian-studier om logiskt eller operativt tänkande. I alla av dem användes en serie icke-standardiserade kognitiva uppgifter där verbala krav var minimala.
Barnen var betydligt försenade i operativa uppgifter, såsom rumslig problemlösning, antal uppgifter, logiskt resonemang och fantasirikt. I dessa första steg i sökandet efter ett kognitivt underskott var det inte möjligt att upprätta en underskottstabell som skulle förklara språkstörningen i SLI.
Uppifrån och upp orientering
Nästa generation av kognitiva studier på SLI-barn är vad som definieras som bottom-up-orientering där man antar att funktioner som anses överlägsna, såsom språk, påverkas och beror på hur andra mer grundläggande funktioner fungerar och psykiskt mindre komplexa som de kan vara, minne, uppmärksamhet…
Förhållandet mellan perceptuell bearbetning och SLI har undersökts för att hitta en svårighet hos dessa barn att skilja ljud av kort varaktighet och snabb sekvens. TEL saktas också ner i namn, ordutrop och icke-språkliga uppgifter. (Mendoza, 2001) Språkstörningar har också varit relaterade till minne. Man har sett att TEL-barn presenterar problem på arbetsminnesnivån, som är en del av korttidsminnet som är involverad i bearbetning och tillfällig lagring av information.
Baddeley och Hitch (1974) föreslår att arbetsminne spelar en viktig roll för att stödja ett brett spektrum av dagliga kognitiva aktiviteter, inklusive språk (Gathercole och Baddeley, 1993). Förhållandet mellan arbetsminne och språk är begränsat till antagandet av behovet av att bearbeta inkommande språkinformation och lagra den under en tidsperiod för att framgångsrikt hantera den språkliga inmatningen och därmed nå en korrekt förståelse.
Ett fel i detta system, vare sig det gäller lagring eller bearbetning av språkinformation, skulle i det här fallet leda till problem med att förstå. I ett försök att klargöra i vilken utsträckning arbetsminnet påverkas hos TEL-barn har studier genomförts för att bestämma dessa barns förmåga att klara av uppgifter som kräver bearbetning och lagring av språkinformation.
Nedan följer en serie studier som försöker klargöra situationen för TM hos dessa barn.
Studie # 1: van der Lely och Howard (1993)
Den första granskade studien syftar till att klargöra om barn med SLI har språkstörning eller korttidsminnesunderskott (van der Lely & Howard, 1993). Den tidigare litteraturen visar oss studier som Kirchner och Klatzly (1985) som undersökte verbala prövningar hos TEL-barn och jämförde denna prestation med en grupp barn matchade i kronologisk ålder. Föremålen presenteras för dem och barnen övar varje föremål högt.
Från repetitionsfasen till återkörningsfasen utvärderades 12 variabler, såsom lagring och ordning på objekten, semantisk organisation, upprepning och felintrång. Den dominerande skillnaden mellan TEL-barn och kontrollgruppen var i förmågan för retention och regenerering av föremål och intrång i fel, vilket författarna tolkade som att TEL-barn skiljer sig med avseende på kontroller i deras kapacitet för korttidsminne. Genom att göra en mer detaljerad analys kan man säga att dessa resultat produceras av en minskning av verbal förmåga i CPM.
Samma författare fortsatte med en annan studie där de undersökte hur snabbt minnet registrerades för att försöka specificera mer underskottets fokus. För detta måste barnet identifiera om ett objekt dyker upp i en lista med siffror som tidigare har presenterats muntligt. Hastigheten att säga ja eller nej ger mätningen på postens hastighet.
Denna studie visade att TEL-barn är fyra gånger långsammare att registrera sig i MCP än sina kamrater med normal språklig utveckling (Kirchner och Klatzky, 1985). Jämförelser som har gjorts av TEL-barn med barn som matchas i språkkunskaper avslöjar specifika områden som är oproportionerligt nedsatta i förhållande till deras allmänna språkutvecklingsnivå (Bishop, 1982).
En annan tidigare studie som ska diskuteras är den som utfördes av Gathercole och Baddeley (1990) där de jämförde en grupp TEL-barn med en kontrollgrupp av normala barn matchade i ett test av förståelse av enkla ord och färdigheter läsning. De fann att TEL-värdena försämrades vid pseudoword-repetition (fonologiskt arbetsminne). Under många år har vikten av språkstörning i förhållande till det uttrycksfulla språket hos TEL-barn betonats. Nyligen har dessa barns intresse för mottagligt språk ökat.
Dessa undersökningar har, liksom de som har studerat uttrycksspråk, funnit styrkor och svagheter i jämförelse med åldersmatchade kontrollbarn. Van der Lely och Haward (1993) studerade bearbetning och språklig representation i förhållande till CCM för SLI-barn och jämförde det med barn som matchades i ålder och vars språksteg var liknande.
Det är välkänt att barn på olika utvecklingsnivåer använder olika strategierFör att slutföra experimentella uppgifter måste dessa skillnader i prestanda i både språkuppgifter och MCP-uppgifter återspegla användningen av olika underliggande språkprocesser i olika utvecklingsstadier. Denna jämförelse, förklarar författarna, är bättre eftersom den avslöjar specifika och utvalda områden med underskott som är oproportionerligt nedsatta i förhållande till deras nivåer av allmän språkutveckling. Å andra sidan avslöjar en jämförelse som endast utförs med kontrollbarn i samma ålder med normal utveckling lite om beskaffenheten hos de språkliga funktionsnedsättningarna i TEL-befolkningen, eftersom TEL-barn alltid kommer att utföra under de uppgifter där språklig utveckling blir bristfällig. se inslagna.
Språkstörning hos TEL-barn måste interagera med olika språkkomponenter och kan också påverka många, om inte alla, språkfunktioner i viss utsträckning. Det är tänkt att svara på följande frågor i studien av Van der Lely och Howard (1993): skiljer sig utförandet av uppgifter i CCM av barn med SLI från deras kamrater på språklig nivå? Om så är fallet, skiljer sig prestationsmönstret för flera uppgifter för barn med SLI jämfört med sina kamrater? Denna studie jämför MCP för TEL-barn (identifieras genom inklusionskriterierna) och kontroller matchade i ålder och i en serie språkmått (LA). Uppgifterna som användes var att upprepa ordlistor och peka på en ritning.
I denna studie utformades de språkliga egenskaperna hos teststimulerna för att utforska påverkan av semantisk, lexikal och fonologisk likhet på PCM. Upprepningsparadigmet kräver verbal utmatning, lagring och bearbetning. Pekningssvaret kräver endast lagring och bearbetning men ingen verbal utdata. Det antas att om någon av dessa tre processer (semantisk, lexikal eller fonologisk) var inblandad i omedelbar återkallelse, så skulle återkallande av liknande ord (semantiskt, lexiskt eller fonologiskt) vara sämre än återkallande av orelaterade ord. Därför, om TEL-barn använde någon av dessa två processer i större utsträckning än vanliga barn, skulle skillnader uppskattas mellan de två grupperna.
Studien är indelad i tre experiment:
Semantisk kognitiv bearbetning
Återkallelsen jämfördes för liknande och semantiskt icke-liknande ord. Baddeley fann att återkallelse var värre för semantiskt liknande ord än för orelaterade ord för både omedelbar och fördröjd återkallelse. Om SLU använder semantisk bearbetning i MCP för ordåterkallning måste det finnas skillnader mellan de två grupperna i utförandet av återkallningsuppgifter.
Det fanns två uppgifter: den ena ombads att upprepa orden från en lista (upprepningsparadigm) och den andra att peka på orden i en ritning, som granskaren tidigare sa. Det beaktades också om minnet beställdes eller inte i båda uppgifterna. Resultaten av experimentet indikerar att TEL-barnen verkar prestera på samma nivå och i samma riktning som de matchade normalerna för att förstå och uttrycka språk. Detta tyder på att TEL inte är mer beroende av den semantiska bearbetningen av ord än deras kamratkontroller.
Effekt av lexikal bearbetning
Effekterna av lexikal bearbetning och representation på omedelbar seriell återkallelse hos TEL-barn och kontroller undersöks. Utförandet i uppsättningar ord och pseudoword jämfördes. Man förutspådde att om lexikalisk kunskap användes för att underlätta återkallande, skulle utförande med pseudoword vara fattigare än med riktiga ord. I båda grupperna kom orden ihåg bättre än pseudorden, det betyder att båda grupperna var känsliga för materialets egenskaper.
Detta experiment visar att för omedelbar återkallelse av orelaterade ord och pseudowords, utför TEL-barn på samma sätt som kontroller. Detta konstaterar i motsats till annan forskning som visar att SLI-barn är nedsatta i omedelbar ordåterkallelse jämfört med deras åldersmatchade kontroller (Kamhi & Catts, 1986).
Fonologisk bearbetning
Fonologisk bearbetning i MCP hos TEL-barn undersöktes genom att jämföra prestandan i omedelbar återkallelse av orelaterade och fonologiskt liknande ord med både upprepning och punkt-till-bild-paradigmer. Det visade sig att fonologiskt relaterade ord och pseudoword kom ihåg sämre än de som inte var det. Denna effekt har tillskrivits separationen av komponenterna i PCM: artikulationsslingan och det fonologiska lagret. Detta experiment syftar till att undersöka lagringsförmågan hos den fonologiska MCP för TEL men inte för artikulationsslingan.
Effekten av fonologisk likhet var signifikant för båda paradigmerna. Låg prestanda återspeglas för fonologiskt liknande ord. De två grupperna verkar lika i sina minnen av material i de två paradigmerna. TEL-barn och kontroller verkar påverkas på samma sätt av materialens fonologiska egenskaper. Detta indikerar att TEL-barn har kapacitet för fonologiskt material och en liknande lagring för sådant material som kontrollbarn.
För att sammanfatta resultaten kommer vi att säga att återkallelsen inte är signifikant, men i de relaterade listorna än i de orelaterade i CCM-uppgifter med antingen ett svarparadigm för att peka på ritningen eller ett verbalt repetitionsparadigm. Exekvering är bättre för riktiga ord än för pseudoword i upprepningsparadigmet. För de objekt som presenteras auralt hittades känslighet för materialens fonologiska akustiska natur för båda paradigmerna, där omedelbar återkallelse för bearbetning och lagring är involverad, vilket indikerar den språkliga fonologiska naturen hos korttidsbutiken för ljudet av tal.
TEL-barn presterade i allmänhet på en liknande nivå och var lika känsliga för hur de svarade på uppgiften och för de språkliga kraven för uppgiften. I uppgifterna att peka på ritningen finns det inga skillnader mellan prestationen i de två grupperna, men för repetitionsparadigmet var TEL-barnens minne i alla fall under kontrollerna för den beställda återkallelsen av objekten. En möjlighet är att dessa skillnader mellan TEL-barn och kontroller kan återspegla små skillnader i produktionsbearbetning eller högre representationsnivåer, vilket har föreslagits i forskning om barn med fonologiska problem.
Det är värt att nämna med särskilt intresse att även om det inte fanns några skillnader mellan grupperna i CCM-uppgifterna, sågs en signifikant försämring i TEL jämfört med kontrollgruppen i ett antal språkuppgifter. Data från denna studie tyder på att hypotesen inte kan generaliseras för alla SLI-barn som helhet. Å andra sidan antyder uppgifterna att underskottet hos TEL-barn inte har en generell karaktär men är begränsat särskilt till språkliga och / eller representativa processer.
Slutligen kommer vi att påpeka att dessa resultat, att SLI-barn inte skiljer sig väsentligt från kontrollerna när det gäller upprepande listor över pseudowords som antyds av fonologiska TM (van der Lely och Howard, 1993), tycks motsäga vad andra resultat säger (Gathercole och Baddeley 1990). I denna studie ser man att barn med språkstörningar uppvisar signifikant försämring i repetitionen av enkla pseudoword, särskilt när de hade 3 eller 4 stavelser. En möjlig orsak till dessa skillnader är att det måste finnas skillnader i vad som krävs för att upprepa uppgifter för en kort eller lång lista med pseudowords.
Studie nr 2: Bottling och Conti-Ramsden (2001)
Den andra studien som vi kommer att granska syftar till att redogöra för förhållandet mellan TEL-barns prestationer i fonologisk TM (upprepning av pseudowords) med det aktuella språkindexet och förmågan att läsa och skriva (Botting and Conti- Ramsden, 2001).
Upprepningsuppgiften för pseudord har kritiserats för att undertrycka en av TM-komponenterna, bearbetning. Studien utfördes med två grupper av TEL-barn, en av dem med hög poäng i en upprepningsuppgift och den andra låg poäng. Den fonologiska MT för båda grupperna mäts med Pseudoword Repetition Test for Children (CNRep); språk (grammatik, tidigare användning av verb, användning av tredje person verb) och läsfärdigheter (grundläggande och förståelse). Barn i åldrarna 7 och 11 mäts, kompetensutveckling beaktas också.
Resultaten är följande:
- Vid 11 års ålder uppvisade den höga CNRep-gruppen och den låga CNRep-gruppen signifikanta skillnader i de tester som mätte språket. Poängen i både grundläggande och omfattande läsning skilde sig också väsentligt mellan grupperna. Dessa bekräftar därför sambandet mellan fonologisk bearbetning och läsförmåga. Genom utveckling hittar du också denna förening (förändring från 7 till 11 år).
- Vid 7 års ålder får han uppgifter att namnge ordförråd och läsa enkla ord, artikulationstest och testet av bussens historia. Skillnader mellan de två grupperna (hög och låg CNRep) observeras med enkla ord och artikulation. För att utvärdera förändringen som inträffar från 7 till 11 år klaras testet för grammatisk mottagning (TROG), enkel läsning av ord och uttrycksfull ordförråd. Resultaten indikerar ett tydligt samband mellan prestanda på pseudoword-uppgifter och nuvarande språkförmåga.
Ordförrådsmått var emellertid inte lika tydligt associerade med upprepning av pseudord vid 11 eller 7 års ålder när det gäller kompetensutveckling. Å andra sidan visade medel för grammatisk förmåga (tidigare fraser, användning av verb i tredje person entall, TROG) betydande skillnader när det gäller exekveringsnivån, beroende på gruppernas förmåga att upprepa pseudowords (hög eller låg poäng i CNRep). Denna association inträffade också i utvecklingen av mottaglig grammatikförmåga från 7 till 11 år.
Detta antyder att verbal förmåga vävs in i verbalt korttidsminne, inte bara när det gäller fonologiska utdata utan också när det gäller mer komplex kompetensutveckling. Det är därför uppenbart att upprepning av pseudoword är en bra uppgift att upptäcka barn med SLI. Men man undrar om denna uppgift också kommer att upptäcka barn som har förbättrat sina språkkunskaper över tiden, det vill säga om den kan identifiera subkliniska funktionsnedsättningar.
Författarna finner att de uppgifter som CCM är involverad i, såsom upprepning av pseudowords eller återkallande av fraser, var överlägsen att bedöma syntaktiska färdigheter som identifierade grupper av barn med en historia av SLI i tonåren, det vill säga språkförmågan har förbättrats. Slutligen antas det att minnesunderskott hos SLI-barn bestäms av deras oförmåga att upprätthålla den fonologiska representationen i TM. Detta bör förklara varför grupperna inte skiljer sig åt i icke-verbala minnesuppgifter.
Studie # 3
Med koppling till ovanstående, att grupperna inte skiljer sig åt i det icke-verbala minnet, kan vi fråga vid denna tidpunkt om SLI-barn inte faktiskt visar problem i den visuospatiala komponenten i arbetsminnet (WM). Nästa studie som jag kommer att presentera syftar till att undersöka om förhållandet mellan språk och minne sträcker sig genom bearbetningsdomänerna för den visuella rumsliga komponenten i TM.
Denna studie utförs med barn som har samma kognitiva kapacitet men olika i sin förmåga att upprepa pseudowords, det vill säga i termer av fonologisk TM. Det är avsett att ta reda på att 4-åriga barn med en relativt god förmåga att upprepa pseudoword kommer att producera talat språk med en mer varierad repertoar av ord, längre meningar, ett brett spektrum av syntaktiska konstruktioner än barn med dålig förmåga att upprepa ord. pseudowords. Det är också avsett att avgöra om det finns en signifikant koppling mellan fonologisk TM och outtalat svar och språk, det kommer att dras slutsatsen att hypotesen om "ömsesidig utträngning" inte är den enda källan till relationen.
Denna hypotes förutspådde att om de fonologiska utgångarna ingrep i talproduktionsprocessen, skulle ett svagare samband hittas mellan språkmåtten och den visuella minnesbelastningen utvärderad med icke-tal än med en talad återkallningsprocess. Och slutligen kommer det att ses om förhållandet mellan språk och korttidsminne sträcker sig bortom lagring av verbal information, det vill säga till visuospatial information. Det förväntas hitta en jämförbar relation mellan språkkunskaper och kortsiktiga visuospatiala minneskunskaper och fonologiska minnesprestanda.
Ämnen som utgör denna studie är två grupper av 4-åriga barn, med god eller dålig förmåga att upprepa pseudowords (fonologiska TM), och båda utvärderades med ett mått på allmän intelligens (Ravens progressiva matriser).
Verbalt minne mäts:
- Pseudoword-upprepning med Children's Pseudoword Repetition Test (CNRep). Minne för bekanta ord med talad och outtalad återkallelse. Varje barns minnesbelastning utvärderades med avseende på välbekanta ord som presenteras ljudligt. Det fanns två uppsättningar fonologiskt distinkta ord med enkla stavelser (konsonant-konsonant vokal).
- Minne för ord med talat minne. Minnesbelastningen ökar successivt genom att lägga till ett objekt i listan varje gång barnet kommer ihåg den angivna listan. Det börjar med två ord och ett ord läggs till i varje ny lista.
- Minne för ord med outtalat minne. Barn visas en serie bilder, experimentören döper dem. Alla ritningar visas och försöksledaren namnger bara några av dem, barnet måste påpeka vilken av bilderna experimentet har sagt. Senare visuellt minne utvärderas: Corsi-block. Experimentören lämnar en sekvens av nio träklossar på bordet. Barnet måste replikera sekvensen. Det ökar med en varje gång barnet ger ett korrekt svar på ett block. Visuell mönsterladdning. Slutligen utvärderas talorganet där barnen ombeds att framkalla tal. Bilder presenteras för honom och barnen måste säga vad som händer i dem. Detta test tittar bland annat på den genomsnittliga meningslängden och användningen av syntax.
Resultaten är följande:
När det gäller verbal minnesbelastning. Barn med låg pseudoword-repetition minns färre ord än barn med hög pseudoword-repetition med båda svarsparadigmerna (talar eller pekar). När det gäller visuellt minne. Barn med höga poäng för pseudoword-repetition tenderar också att komma ihåg mer rumslig information i de två visuella minnesuppgifterna (Corsi och Visual Pattern) än barn med låga pseudoword-repetitionspoäng.
Jämförelse av grupperna producerade barnen med höga CNRep-poäng tal med ett stort antal olika ord och en längre meningslängd i termer av det genomsnittliga antalet morfemer per mening. Det tenderar också att göra högre poäng på Syntactic Productions Index (IPSyn) på alla dess skalor utom vid användning av frågor och negativa meningar. När det gäller den verbala minnesbelastningen var exekveringen i CNRep signifikant associerad med antalet olika ord och med den morfologiska LMF i barnens tal.
IPSyn är förknippat med förmågan att upprepa pseudowords. Minnesbelastningen för välbekanta ord med talad återkallning är associerad med antalet olika ord och med den morfologiska LMF och med den totala IPSyn. Verbal minnesbelastning med outtalat minne korrelerar signifikant med språket. När det gäller den visuella minnesbelastningen korrelerar antalet olika ord och den morfologiska LMF signifikant med Corsi och även med IPSyn.
Ingen av språkindexen korrelerar dock med visuell mönsterladdning. När analyserna väl gjorts kan vi säga att barnen klassificerades med ett bra fonologiskt minne i upprepningar av pseudowords, producerade ett talat språk med ett stort antal ord och med längre meningar än barnen med dålig repetition av pseudowords. Detsamma hände för syntaktiska konstruktioner i tal. Å andra sidan var hypotesen om "ömsesidig utträngningssträngning" inte sant, eftersom man fann att minnesfördelen kvarstår i barngruppen med bra upprepning av pseudoword inte bara när en talad återkallningsprocess krävs, utan också att dessa fördelar är de håller för när svaret inte kräver någon muntlig utgång.
Om, som bevisat, sambandet mellan språk / minne inte elimineras när utmatningskraven för uppgiften minimeras (endast pekning krävs), visar detta att korrespondensen mellan barnens CCM och deras språkutveckling inte är det kan förklaras i termer av skillnader i artikuleringsförmåga som finns i både minnesuppgifter och talade språkuppgifter (Briscoe, et al, 1998).
Å andra sidan kan det hävdas att sambandet mellan utveckling av talat språk och fonologisk minnesförmåga måste uppstå eftersom båda uppgifterna delar samma uppsättningar kognitiva processer. Så fonologiska utdata bearbetning färdigheter bör inte användas för bearbetning, endast fungerar på fonologisk information (utgång ömsesidig förträngning hypotes). Men resultaten visar att sambandet också finns med aspekter av visuospatial MCP. Bevisen för högre vokabulärproduktion hos barn med bättre fonologisk minnesförmåga återspeglar tidigare skillnader i komprimering av vokabulär, därför är fonologiskt minne relaterat till både produktion och förståelse (se Montgomery, 2000).
Det begränsade utbudet av syntaktiska konstruktioner som finns hos barn med dålig förmåga att upprepa pseudoword överensstämmer med det faktum att en liknande mekanism måste fungera för att förvärva grammatiska mönster. Denna fattiga användning av olika grammatiska konstruktioner bör återspegla påverkan av fonologiska minneskunskaper som är avgörande för imitation och bibehållande av vuxnas syntaktiska mönster. En annan förklaring är att förhållandet mellan fonologiskt minne och språkutveckling påverkas av repetitionsprocesser och talplanering.
I denna studie kan fördelen med barn med god förmåga att upprepa pseudowords förklaras av deras förmåga att hemligt öva innan de återkallar de saker som ska komma ihåg. Denna förklaring kan verifieras genom att undersöka förhållandet mellan språk och fonologisk minnesförmåga i det outtalade återkallningsparadigmet när rättegången förhindras genom användning av artikulatorisk undertryckningsteknik.
Studie # 4: Montgomery (200)
Slutligen kommer jag att presentera en studie av Mongomery (2000) som försöker undersöka om skillnader i meningsförståelse hos barn med eller utan SLI är relaterade till TM funktionell kapacitet. Denna studie presenteras för att spara kritiken som har gjorts mot studier baserade på upprepning av pseudowords, en kritik som säger att en av funktionerna i arbetsminnet medvetet elimineras, det vill säga bearbetning.
När vi återvänder till ämnet konceptualiseras funktionell kapacitet, enligt Daneman, som förmågan att lagra information i TM samtidigt som man utför flera processer för att förstå materialet. Därför måste lagring och / eller bearbetning dela begränsade resurser under förståelsen. Om lagring och / eller bearbetning som krävs av en förståelsesuppgift överstiger mängden tillgängliga resurser i TM kan en koppling uppstå mellan lagring och bearbetning (Daneman och Merikle, 1996).
Studiedeltagarna är tre barngrupper, några klassificerade som SLL, en grupp matchade i ålder (CA) och den andra matchade i mottaglig vokabulär (VM). Det finns två uppgifter, en specifik för arbetsminne och en för förståelse.
I arbetsminnesuppgiften finns tre villkor: fri återkallelse (ingen bearbetningsbelastning), enkel återkallelse (enkel bearbetningsbelastning där du ombeds att återkalla ord i ordning från minsta till största) och dubbel återkallelse (dubbel bearbetningsbelastning, ord kommer ihåg enligt kategorier och enligt den ordning som exponerades i det enkla minnet)
Förutsägelsen att barn med SLI visar minskad lagring under båda processbelastningsförhållandena jämfört med CA bekräftades delvis. Barn med TEL presterade på samma sätt som växelström i obelastade och enbelastningsförhållanden, men en nedgång sågs vid utförandet av dubbelbelastningstillståndet. CA: er påverkas inte av bearbetningsbelastningen. VM och TEL utförde uppgifterna på samma sätt under alla förhållanden.
Utförandet av TEL-barn i obelastat tillstånd antyder att i avsaknad av ytterligare bearbetning har barnet med TEL en enkel lagringskapacitet som kan jämföras med VM och CA. Körningen i enkel belastning visar oss att TEL och VM har viss förmåga att samordna lagring och bearbetning men att det i ett mer krävande tillstånd (dubbel belastning) visar en minskning av lagring. Därför har TEL: er mindre funktionella MT än CA: er och en MT som är jämförbar med virtuella datorer. Denna dåliga prestanda hos SLI-barn förklaras av svårigheten som dessa barn har att hålla ord i arbetsminnet, förmodligen för att TM-resurser inte var lika fördelade mellan lagring (få resurser) och bearbetning (många resurser).).
Studiens andra uppgift
Den andra uppgiften var en redundant och icke-redundant uppfattning om meningsförståelse. Efter att ha lyssnat på dem var barnet tvungen att matcha det med en ritning av fyra möjliga. Resultaten var följande:
- TEL innehåller färre redundanta och icke-redundanta fraser än CA: er.
- Virtuella datorer innehåller samma antal överflödiga och icke-redundanta fraser, men TEL: er innehåller färre överflödiga än icke-redundanta fraser.
Den dåliga förståelsen av överflödiga fraser av barn med SLI, jämfört med VM, verkar inte bero på brist på syntaktisk kunskap, men till svårigheten att upprätthålla ökningen av verbala krav i TM, det finns två skäl som bekräftar det: TEL och VM körde de icke-redundanta fraserna samma, som i huvudsak var samma syntaktiskt som de redundanta fraserna. TEL-värden visar sämre prestanda i redundanta än i icke-redundanta och virtuella datorer visar inga preferenser. Den dåliga förståelsen av överflödiga meningar av barn med SLI verkar återspegla den svårighet som dessa barn har att lagra mer mängder input samtidigt och snabbt beräkna den nya syntaktiska och semantiska representationen av den inkommande informationen.För att stödja denna tolkning visar data detTEL har svårare att förstå meningar med ett dubbelt ämne än meningar med relativa ämnen och där de har mindre svårigheter är i meningar med adjektiv, adverb…
Hur kan resultaten att barn med SLI förstår färre överflödiga meningar än deras VM-kamrater förenas med resultaten att de två grupperna utförde TM-uppgiften på samma sätt? Svaret verkar ligga i uppgifternas natur och hur barns inneboende färdigheter för informationsbehandling interagerar med uppgiften.
I arbetsminnesuppgiften kan barn med TEL och VM hålla jämna steg med kraven på lagring och bearbetning. Uppenbarligen överskrider dessa enade krav inte resurserna för TEL: s funktionella MT. Däremot gör uppenbarligen bearbetningskraven för förståelsesuppgiften. Barn måste lagra och förstå den inkommande meningen och sedan välja en bild som matchar det de hör. Men också de är mer benägna att generera en språklig tolkning av varje ritning, lagra var och en av dessa representationer och sedan jämföra varje representation av den inkommande meningen innan de ger svar. Dessa ytterligare behandlingskrav bör inte bara kräva från de funktionella MT-resurserna utan också från dess allmänna bearbetningskapacitet.
Slutsatser om specifik språkstörning
Som vi har bekräftat under hela arbetet tenderar individer med SLI att ha problem med språkbehandling eller med abstraktion av viktig information för lagring och hämtning av MCP. Inom CCM presenterar SLL-barn problem på TM-nivå, vilket är involverat i bearbetning och tillfällig lagring av information. TEL har en enkel lagringskapacitet och förmåga att samordna lagring och bearbetning, men med höga krav på språkuppgifter uppstår en skillnad mellan lagring och bearbetning.
Man har sett att TEL-barn skiljer sig från sina kamrater när det gäller retention och generationskapacitet, är långsamma när det gäller att registrera språkinformation i MCP och försämras i pseudoword-repetition, vilket är en bra uppgift att upptäcka TEL (fonologisk MT). Denna uppgift att upprepa pseudoword har varit relaterad till den nuvarande språkförmågan som TEL-barn presenterar, eftersom det är en bra prediktor för nämnda förmåga och deras framsteg, och med antalet olika ord som barn talar, liksom LMF och syntaktiska produktioner. Vi kan inte föreställa oss den specifika språkstörningen på ett globalt sätt, men dess natur är begränsad till språkliga och / eller representativa processer.
Det antas att minnesunderskott hos TEL-barn bestäms av deras oförmåga att upprätthålla den fonologiska representationen i TM, eftersom TEL-barns prestanda försämras när de måste utföra mer än en process samtidigt. Därför har bevisen som presenteras i arbetet inte bara konsekvenser för den relativa abnormiteten hos SLI-barns språkutveckling, utan också för debatten om besvärens natur som en specifik modul eller en försämring av den mer allmänna kognitiva behandlingen Men avgörande för språkförvärv.
Den här artikeln är bara informativ, i Psychology-Online har vi inte makten att ställa en diagnos eller rekommendera en behandling. Vi inbjuder dig att gå till en psykolog för att behandla just ditt fall.
Om du vill läsa fler artiklar som liknar Specific Language Disorder: definition och orsaker, rekommenderar vi att du går in i vår kategori av Learning Disorders.
Bibliografi
Original text
- Adams, AM & Gathercole, SE, 2000. Begränsningar i arbetsminne: konsekvenser för språkutveckling. Journal of Language and Communication Disorders, 35, 95-116.
- Aram, DM (1991) Kommentarer om specifika språkstörningar en klinisk kategori. Språk-, tal- och hörseltjänster i skolor, 22.84-87.
- Bishop, DVM (1982). Förståelse av talade, skrivna och undertecknade meningar i språkstörningar hos barn. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 23, 1-20
- Botting, N. & Conti- Ramsden (2001). Icke-ordupprepning och språkutveckling hos barn med specifikt språkstörning (SLI). International Journal of Language and Communication Disorders, 36,421-432.
- Briscoe, J., Gathercole, SE och Marlow, M. (1998) Korttidsminne och språkresultat efter extrem prematuritet vid bith. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 41.654-666.
- Daneman, M., & Merikle, P. (nitton nittiosex). Arbetsminne och språkförståelse: En metaanalys. Psychonomic Bulletin and Review, 3,422-433.
- Gathercole, SE och Baddeley, AD (1993). Arbetsminne och språk. Cambridge, Storbritannien, Uppsatser i kognitiv psykologi.
- Kamhi, A., & Catts, H. (1986). Mot en förståelse av utvecklingsspråk och lässtörningar. Journal of Tal and Hearing Disorders, 51,337-347.
- Kirchner, D. & Klatzly, R. (1985). Muntlig repetition och minne hos språkstörda barn. Journal of Speech and Hearing Disorders, 28,556-565.
- Mendoza, E. (2001). Specifik språkstörning (SLI). Madrid, Pyramid.
- Mongomery, J. (2000). Verbalt arbetsminne och meningsförståelse hos barn med specifikt språkstörning. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 43, 293-308.
- Van der Lely, HKJ & Howard, D. (1993). Barn med specifikt språkstörning: språklig opartiskhet meningar kortvarigt minnesunderskott? Journa